martes, 12 de octubre de 2010

AUTOESTIMA

AUTOESTIMA


Que es la Autoestima?

En Psicología, la autoestima, también denominada sinamatogria del latín simato que significa amor propio o auto apreciación, es la percepción emocional profunda que las personas tienen de sí mismas. Puede expresarse como el amor hacia uno mismo.

El término suele confundirse con el narcisismo o el coloquial ego (egocentrismo), que referencia en realidad una actitud ostensible que demuestra un individuo acerca de sí mismo ante los demás, y no la verdadera actitud u opinión emocional que este tiene de sí. Es un aspecto básico de la inteligencia emocional.

Etimología y definición: “La autoestima sobre todo es una experiencia íntima, un sentimiento constructivo, una conciencia que se autoafirma, un concepto positivo que se elabora con respeto de si mismo, basado en actitudes correctas, éticas y la integridad del carácter, como el respeto y el aprecio de la persona por sí misma”.

La palabra “estima” deriva del latín “aestimare”, que significa aprecio, valor, amistad, consideración, etc. Autoestima, sin duda, es la base de la idoneidad, del desarrollo espiritual, de la potencialidad interior del individuo. No tiene ninguna relación con el egoísmo, ni potencia un sentimiento de apego a los intereses personales en detrimento de las otras personas. Como ocurre con el aparato inmunitario en el cuerpo humano, donde el objetivo es proteger al organismos de las infecciones, la autoestima tiende a proteger a la persona de peligros, de agresiones, del sufrimiento, etc. LA PERSONA QUE SE VALORIZA A SI MISMA TAMBIEN SE RESPETA. O sea, tiene conciencia de la importancia de sus valores individuales, transmitiéndolos a otras personas, a través de sus actitudes y cualidades, ya sea en su familia, sus vecinos o compañeros de trabajo. La autoestima debe considerarse como un sentido o mecanismo natural y necesario para la autopreservación y defensa del propio organismo y de la conciencia que lo habita. Existen 3 tipos diferentes de autoestima:

• Autoestima positiva: se nombra además como Autoestima alta. No es competitiva ni comparativa. Esta constituída por dos importantes sentimientos: la capacidad (de que se es capaz) y el valor (de que se tiene cualidades). Esta actitud deriva en la confianza, el respeto y el aprecio que una persona pueda tener de si misma. Es consecuencia de un historial de competencia y merecimientos altos.

• Autoestima relativa: oscila entre sentirse apta o no, valiosa o no, que acepto o no como persona. Tales incoherencias se pueden encontrar en personas, que a veces se sobrevaloran, revelando una autoestima confusa.

• Autoestima baja: llamada también Autoestima baja o defensiva, Narcisista y seudo autoestima; es un sentimiento de inferioridad y de incapacidad personal, de inseguridad, de dudas con respecto a uno mismo, también de culpa, por miedo a vivir con plenitud. Existe la sensación que todo no alcance, y es muy común que haya poco aprovechamiento de los estudios o del trabajo. Puede ir acompañado de inmadurez afectiva.

Síntomas de un autoestima positiva. Una persona con la autoestima alta:
Asume responsabilidades con facilidad;

Está orgullosa de sus logros;
Afronta nuevos retos con entusiasmo;
Utiliza sus medios, oportunidades y capacidades para modificar su vida de manera positiva;
Se quiere y se respeta a sí misma y consigue el aprecio y respeto de quienes le rodean;
Rechaza toda actitud negativa para la persona misma;

Expresa sinceridad en toda manifestación de afecto que realiza;
Se acepta a sí misma;

No es envidiosa;
Es tolerante.


Síntomas de una autoestima negativa

Cuando una persona tiene su autoestima baja:

Desprecia sus dones naturales.

Otras personas influyen en ella con facilidad.
Se frustra fácilmente.

Se siente impotente.
Actúa a la defensiva.

Culpa a los demás por sus debilidades.
Miente frecuentemente.


Autoestima en pedagogía

El concepto de autoestima ha tenido papeles preponderantes en la toma de decisiones en ciertos sistemas educativos. En particular, a principios de la década de 1990, en Estados Unidos y otros países anglosajones, la autoestima se convirtió en un concepto en boga entre algunos teóricos de la pedagogía. La teoría propuesta en ese entonces decía que la autoestima es una causa de las actitudes constructivas en los individuos, y no su consecuencia, de modo que, por ejemplo, un estudiante con buena autoestima tendría buenos resultados académicos. Esta teoría adquirió una gran notoriedad e influencia entre los responsables del sistema educativo estadounidense, pero con escasa o nula validación estadística ni revisión científica.

Y sin embargo, a pesar de la carencia de pruebas de tales afirmaciones, los efectos en la forma de estructurar los planes de estudio y los cursos fueron de importantes a mayúsculos. La idea de promover la autoestima de los estudiantes llevó en algunos lugares a la supresión de cualquier medida utilizada para distinguir a los mejores estudiantes, para no afectar así la autoestima de los que no obtenían buenas notas. Fueron medidas que por lo general obtuvieron resultados contrarios a los que buscaban, al no incentivar el desempeño sino la uniformidad.

Actualmente se ha evidenciado que la promoción de la autoestima, como base de un buen desempeño escolar, es en la mayoría de los casos contraproducente y, en ocasiones, lesiva.

FACTORES QUE INCIDEN EN LA AUTOESTIMA
Un ambiente familiar, social y educativo
Reconocimiento
Valoración
Comunicación


Según otros autores, los factores que inciden en la autoestima son múltiples y variados: a) La herencia Genética
b) El entorno en que nos criamos (el amor y el respeto de los padres, la aceptación coherente y benevolente, el respaldo, la demostración de que le creen competente….), y una serie de practicas que la potencian o la merman. BRADEM presenta 6 prácticas que el llama los pilares de la autoestima:
 1) La práctica de vivir conscientemente
 2) La práctica de aceptarse a uno mismo
 3) La práctica de aceptar responsabilidades
 4) La práctica de afirmarse a uno mismo
 5) La práctica de vivir con un propósito
 6) La práctica de vivir con integridad, o ser congruente con los propios valores.


lunes, 11 de octubre de 2010

Cap. 7, 8 y 9 de la Educacion de Adultos

7. CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS(AS)
Concepción General

La selección de los contenidos programáticos para cualquier nivel de la educación implica un cierto conflicto: en primer lugar, en razón de la amplitud de los saberse acumulados por la humanidad y en segundo lugar, en vista de que los diferentes especialistas valoran como única la importancia de su área, y defienden no sólo la pertinencia de su inclusión sino, además, la conveniencia de que tenga un peso significativo.

Por eso, es necesario aplicar criterios de selección que obliguen a limitar, en cada caso, la cantidad de los contenidos que parecen relevantes, en un mundo caracterizado por un acelerado desarrollo científico y tecnológico, un enorme volumen de información y grandes demandas en los niveles de eficiencia de las personas.

En el caso de la Educación de Adultos(as), dadas las características de la población a que va dirigida, debe primar el rigor en la selección de contenidos mínimos. Pues si bien han de ser tan suficientes como para asegurar en el egresado una formación confiable, capaz de hacerla equivalente a la que reciben los que asisten al sistema regular, no pueden exceder las responsabilidades académica que las circunstancias del/de la adulto (a) le permiten asumir. De modo que los contenidos deben ser útiles para él/ella, y al mismo tiempo asimilable en el tiempo previsto para el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Además, tal como se ha señalado de manera reiterada en este documento, los(as) adultos(as) poseen, en muchos aspectos, un grado de madurez y un cúmulo de experiencias que es necesario tomar en cuenta al momento de diseñar la propuesta curricular ha que han de someterse. Por tanto, la cantidad y los tipos de contenidos programáticos, deben ser seleccionados según criterios especiales que respondan a la naturaleza y a la función de la educación que se dirige a esta población.

7.2. Tipos de Contenidos

La Educación de Adultos(as) incluye diferentes tipos de contenidos según los objetivos que se persiguen en cada nivel, ciclo y área; y en ese mismo orden de ideas, según la línea curricular a desarrollar. Los mismos se pueden clasificar como sigue:

• De formación general, que enriquecen el acervo cultural de la persona adulta y, a la vez, le sirven de base para el manejo de otros contenidos.

• De formación especializada, puesto que a medida que el estudiante va ascendiendo académicamente requiere cada vez más de aprendizajes delimitados por áreas del conocimiento.

• Relacionados con la formación para el trabajo y la producción en diferentes ramas.

• Para la formación humana, espiritual y cívica como los relativos a la solidaridad, la formación moral y religiosa y la educación ciudadana.

7.3. Criterios de Selección y Organización de los Contenidos

Los contenidos de la Educación de Adultos(as) se seleccionan y organizan según los siguientes criterios:

• Por el grado de dificultad en cuanto los ciclos y niveles en que se insertan.

• Porque estén orientados hacia el logro de mejores condiciones de vida familiar y comunitaria, como los relacionados con salud, nutrición, educación de los hijos, protección del medio ambiente, entre otras cuestiones.

• Que faciliten la integración: son los que permiten el tratamiento de otras temáticas, o el enfoque de un tema desde varios puntos de vista.

• En base a la secuencia lógica con que están enlazados.

• Por su pertinencia para estimular aprendizajes significativos.

• Por su carácter teórico práctico.

• Según las características, necesidades, intereses y aspiraciones de la población a que va dirigida este tipo de educación. En relación con las experiencias previas de los adultos(as).

8. LOS PROCESOS DE APREN DIZAJE

8.1. ¿Cómo enfatizar los Procesos de Promoción de Aprendizajes Significativos en Educación de Adultos(as), a partir de Intervenciones Andragógicas Intencionales?

Las intervenciones Andragógicas intencionales deben propiciar en los sujetos una participación activa en la conducción de sus procesos de aprendizaje, así como el uso de estrategias que les permitan desarrollar su capacidad de pensar. Además, deben favorecer la adquisición de aprendizajes útiles y transferibles a nuevas situaciones. En tal sentido, la promoción de aprendizajes significativos ha de lograrse a través de:

• La participación de los sujetos en la planificación y adquisición de sus aprendizajes;

• La no imposición de contenidos, sino que, en cambio, surjan de los requerimientos básicos de los sujetos y de la comunidad;

• Aprendizajes que deriven en acciones prácticas, encaminadas hacia la solución de necesidades de la persona individual y social;

• Procesos que favorezcan la calidad sobre la cantidad de los aprendizajes.

• la preferencia por los métodos de aprendizaje que permiten “aprender a aprender” más que por la acumulación memorística de información.

8.2. El Papel y la Diversidad de Estrategias de Aprendizaje en la Educación de Adultos(as)

Las estrategias, entendidas como la forma en que se aborda el aprendizaje, son determinantes en la efectividad del mismo. Al respecto, en su selección ha de considerarse lo siguiente:

• La probabilidad de aplicar lo aprendido a nuevas situaciones de aprendizaje o a la solución de problemas depende, en gran medida, de las estrategias a través de las cuales se aprende. Si se comparte activamente la experiencia de aprender, si prevalecen la reflexión y el análisis el aprendizaje es más efectivo.

• En el aprendizaje de los(as) adultos(as) la diversidad de estrategias parte del aprendizaje a través de la participación. El facilitador de la Educación de Adultos(as) estimula y orienta el proceso, pero es el (la) adulto(a) quien en base a su experiencia enfrenta el aprendizaje. Juntos seleccionan los problemas objeto de análisis, pero en el tratamiento del mismo es el(la) adulto(a) el elemento activo.

• El trabajo en grupo como estrategia de aprendizaje fomenta la solidaridad entre los (as) participantes y permite el intercambio de experiencias: proyectos de investigación bibliográfica o de campo; la búsqueda de soluciones a problemas inmediatos de la comunidad; y la reflexión sobre planteamientos teóricos, pueden hacerse en pequeños grupos para presentar y compartir los resultados entre todos.

• Pensar y hacer en equipo, en base a las vivencias acumuladas; producir los materiales educativos que sirven de apoyo al trabajo; hacer conciencia de la realidad social a través del estudio de los problemas que la caracterizan y de la búsqueda común de sus soluciones, son estrategias de aprendizaje que la Educación de Adultos(as) debe promover.

• De igual manera, las actividades ligadas al trabajo y la producción que derivan de proyectos educativos, son maneras de aprender en el (la) adulto (a).

8.3. El Papel y los Tipos de Evaluación desde la Perspectiva de Procesos de Aprendizaje Significativos

La evaluación desempeña un papel estimulante, orientador, conectivo; y está dirigida, tal como es su fin último, a mejorar el proceso de aprendizaje. La evaluación ha de ser fundamentalmente participativa. Siendo el/la alumno/a, y fundamentalmente el adulto/a, el principal actor en el proceso de aprendizaje, puesto que es él/ella quien aprende y lo hace a través de su propio esfuerzo; si interviene en la planificación de su educación; si es él/ella quien realiza las tareas que le permiten aprender, tiene también que participar en la evaluación del proceso y de los resultados de sus logros. Así se evita el juicio unilateral y, en cambio se propician las decisiones compartidas.

Siguiendo esta línea de pensamiento, a las apreciaciones del facilitador se le agregan los resultados de la auto evaluación y la coevaluación de los participantes. EJ reglamento de evaluación especificará el peso que tendrá la intervención del facilitador y de los participantes en la asignación de calificaciones.
De esta manera, en lugar de usarse la anulación y una sanción, se utiliza como un medio para que los sujetos de la Educación de Adultos(as) aprecien sus progresos y se comprometan con la corrección de sus deficiencias.

Por otra palle, el alcance de la evaluación permite juzgar no sólo el progreso de quien aprende, sino también la labor de quien guía el proceso y la pertinencia de las estrategias y de los materiales educativos que se utilizan.

La evaluación diagnóstica será utilizada tanto al inicio del proceso para determinar el punto de ingreso del participante, como se indicó anteriormente, como al comienzo de cada ciclo para determinar las competencias que posee el(la) participante. En general, se hará uso de este tipo de evaluación cada vez que sea conveniente apreciar las condiciones con que éste enfrenta una tarea o un momento en el proceso de aprendizaje.

Es fundamental, para mantener un conocimiento permanente sobre el progreso de los(as) participantes, asumir la evaluación como un proceso continuo y sistemático. Se recomienda que los resultados se registren adecuadamente y tan pronto se aprecien.

Al final del nivel, se aplicará una prueba general de carácter nacional, elaborada en consonancia con los estándares para los(as) estudiantes de la Educación de Adultos (’as), con el fin de controlar la calidad de los aprendizajes y asegurar la idoneidad de las promociones.

9. PERFIL DEL (LA) EDUCADOR(A) DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS(AS)El (la) educador(a) de adultos(as), además de poseer las características que se exigen al(a la) docente, en sentido general, debe responder a los enfoques específicos que definen este tipo de actividad académica.

En este sentido, es concebido corno un facilitador y animador de los procesos de aprendizaje e impulsor de la acción social en el ámbito geográfico donde desarrolla su labor. En consecuencia, debe poseer las siguientes características:

El (la) educador(a) de la población adulta aplica aquellos principios filosóficos que conciben esta educación como una acción que metodológicamente parte del criterio de que los participantes se integran activa y creativamente en la sol unión de sus problemas individuales y comunitarios, y de que la acción educativa ha de tomar en cuenta tanto sus experiencias de los(as) estudiantes corno la realidad en la que están inmersos.

• Muestra en su práctica educativa que conoce los fines y objetivos contenidos en & currículo de la Educación de Adultos(as) de la República Dominicana.

• Domina los métodos y técnicas de la lectoescritura en la educación de adultos (as) y los referentes a los otros componentes del currículo.

• Muestra que posee conocimientos suficientes en las diferentes áreas programáticas, lo que le permite desenvolverse con éxito en su labor docente.

• Aplica en su trabajo conocimientos básicos de la psicología del adulto.

• Posee la capacidad de analizar críticamente la realidad, desde el punto de vista económico, social, político y cultural.

• Domina métodos y técnicas propios del trabajo en grupos.

• Es respetuoso y comprensivo de las características que definen a la población con la que trabaja; sensible a los problemas que la afectan, y capaz de dar pautas en la búsqueda de soluciones individuales y de grupos.

• Transmite actitudes positivas hacia la vida y orienta a los(as) participantes en el desempeño de sus diferentes papeles sociales.

• Estimula en los(as) participantes la necesidad de continuar acumulando nuevas experiencias de aprendizaje sin importar edad, sexo, ubicación geográfica, condición socioeconómica u otras circunstancias.

• Establece y promueve relaciones interpersonales adecuadas y estímala el trabajo en equipo.

• Apoya la formación de organizaciones comunitarias dirigidas a promover la preservación y enriquecimiento de la cultura, la conservación del ambiente, la participación de las mujeres, la solidaridad entre los miembros de la comunidad, la protección de los/las niños/as y los/las ancianos/as, la recreación sana, y la salud física y mental de las personas.

• Promueve una educación no sexista, y muestra en la práctica que las mujeres tienen igualdad de oportunidades para aprender y para integrarse al trabajo productivo.

• Reconoce y respeta las diferencias individuales en cuanto al ritmo de aprendizaje, intereses y aptitudes de la población adulta con la cual trabaja.

lunes, 4 de octubre de 2010

Introduccion a la Psicologia

REPUBLICA DOMINICANA
UNIVERSIDAD CATOLICA TECNOLOGICA DE BARAHONA
(U. C. A. T. E. B. A.)


Asignatura
Introducción a la Psicología


Historia de la Psicología, Escuelas, Precursores y sus Métodos


SUSTENTANTES:
Juan Antonio Marrero Pérez
Claudio Carmona
Kelvin Batista


Profesora
Dra. Ana Mercedes Martínez Calderón






A los 18 días del mes de Septiembre, 2010






INTRODUCCION
En este enfoque trataremos algunos puntos importantes en la Psicología, como son: la definición del concepto o término de Psicología, reseña histórica; las escuelas, con sus respectivos representantes, sus precursores, así como también sus métodos de investigación.
La Psicología del griego psyche que se traduce como alma y logia como estudio o tratado, por lo que antiguamente se definía como “ciencia del alma”. En este trabajo veremos que la definición de la Psicología ha ido variando a través de los años, haciéndose así un concepto más amplio del término.Psicología
Antes de comenzar a hablar de Psicología, debemos conocer sus raíces o procedencia. El termino Psicología del griego psyche, que significa alma; y logia que significa estudios o tratados, por lo que podemos definir la Psicología como “el estudio del alma”, lo cual este concepto ha ido evolucionando con el paso de los años. Una definición mas actualizada por ejemplo: “Ciencia que estudia los estados de conciencia, la manera de ser, la habilidad y diplomacia de una persona”.
En este informe nos enfocaremos o trataremos los siguientes aspectos de la Psicología,
1.- Su reseña historia.
2.- Antecedentes filosóficos
3.- Desarrollo científico
4.- Sus Escuelas
5.- Métodos Científicos
           En el primer punto trataremos la reseña histórica de la psicología, y es importante destacar cómo a través de los años se ha divido en varias áreas como es el caso de la Psicología Fisiológica, que estudia el caso especifico del funcionamiento del cerebro y del sistema nervioso. Tenemos que mencionar también el caso de la Psicología Experimentar que mediante técnicas de laboratorio se encarga de estudiar la percepción o la memoria.
            Otras áreas, no menos importantes, son aquellas que estudian el entorno social y de cómo los seres humanos se relacionan y como desarrollan la capacidad de adaptarse al medio que les rodea; (Psicólogo Social). Otra área sumamente importante e interesante es la que se encarga del comportamiento en un entorno laboral, y de esta rama se encargan los psicólogos industriales. Y tenemos el caso, además, de los psicólogos de la educación que tienen que ver con el comportamiento de los individuos en un ambiente educativo.

Antecedentes Filosóficos  
En segundo punto trataremos antecedentes filosóficos de la psicología, de cómo aquellos filósofos enfrentaron algunas de las preguntas básicas de la psicología y que podemos decir también de la filosofía, porque tenia mucho que ver de cómo las personas pensaban en aquel tiempo. Se planteaban cuestionantes que todavía hoy en día son objeto de estudios, por ejemplo: ¿nacen las personas con ciertas aptitudes y habilidades, y con una determinada personalidad, o se forman como consecuencia de la experiencia?
          



   Desarrollo Científico
La psicología científica se inicia en el siglo XVII y de cierta forma da respuesta a algunas de esas cuestionantes, sobretodo con los trabajos de René Descartes y de los filósofos Thomas Hobbes y John Locke.
            Es de importancia relevante mencionar, destacar, que además de la filosofía el campo que mas aporto a la psicología científica ha sido la fisiología, con los trabajos del fisiólogo alemán Johannes Müller; pero los primeros representantes auténticos de la psicología experimental fueron el físico alemán Gustav Theodor Fechner y el fisiólogo, también alemán, Wilhelm Wundt; quienes están considerados como los padres de la psicología científica actual.
           
Las Escuelas de la Psicología
Estructuralismo: Esta escuela fundada por Wilhelm Wundt, y sus bases fundamentales están en la fisiología y la estructura del cerebro y la mente humana. Su importancia radica en la formalización que hizo de la psicología como ciencia  y en haber dado los primeros pasos, pero su enfoque considerablemente reduccionista la condenó a la desaparición en forma pronta.
Funcionalismo: Su interés primordial es el funcionamiento de la mente humana y logro tener un rápido uso en la educación y la pedagogía, donde su fundador (John Dewey) hizo también su gran aporte.
Conductismo: se centra en la conducta, apegándose mucho a lo que es el método de investigación “la observación naturalista”. Su fundador fue John Watson.
Gestalt: nace en el siglo XX en Alemania, su importancia radica en que estudia las personas en su totalidad. Cuenta con dos principios:
 Isomorfismo: entre la experiencia y los procesos fisiológicos subyacentes, existe la misma relación que entre un mapa y el territorio que representa (se trata de realidades distintas, aunque el uno sirve como guía del otro).
Totalismo: la experiencia se ha de estudiar tal y como se nos ofrece, sin dividirla en sus partes constituyentes.
Psicoanálisis: Fundado por Sigmund Freud.  Se fundamenta en el inconsciente, con un marcado énfasis en la mente humana.
Humanismo: surge en el siglo XX con respuestas a las limitaciones del psicoanálisis enfocado en la enfermedad de la mente y al conductismo orientado más a la pareja. Su Principal Exponente Abraham Maslow (1908-1970) y su gran colaborador Carl Rogers (1902- ?)
Precursores de la Psicología
Descartes Racionalista Francés que sostenía que la razón se conoce a través de la mente.
Hobbes su creencia se fundamenta en el principio hedonista, el hombre actúa de acuerdo a lo que le produce placer; alejándose de todo aquello que provoca dolor.
Locke, dice que los seres humanos llegamos a conocer a través de la experiencia, a través de los sentidos.
 Hume al igual que Locke piensa que aprendemos a través de los sentidos y de la experiencia del medio ambiente que nos rodea.
Darwin plantea su teoría de la evolución, en donde propone que el más apto sobrevive a las demandas del entorno y tiene mayor posibilidad de reproducirse y de entregar sus genes a las generaciones siguientes.
Existen otros precursores, no menos importantes, que hicieron grandes aportes a la psicología, como es el caso de Pavlov, Thorndike y Watson. Eso sin mencionar el número de mujeres que de una forma u otra contribuyeron al avance de la psicología.

Métodos de investigación en psicología; la psicología tradicionalmente utiliza dos métodos de investigación: Cuantitativo y Cualitativo.

Dentro de los métodos cuantitativos utiliza entonces los métodos: Observación naturalista (que se dedica a una observación natural sin intervenir en lo observado), una de las ventajas es la gran cantidad de información de primera mano y una limitante es que si el observado se da cuenta que lo están estudiando podría variar su comportamiento natural.

Existen otros métodos como son: estudios de casos, encuestas, investigación experimental e investigación correlacional, todos ellos con sus ventajas y limitaciones.




BIBLIOGRAFIA

Ø  Morris, C.G., Introducción a la Psicología. 12 Edición, 2005
Ø  Tirso Mejía, R.G., Introducción a la Psicología. 4ta. Edición
Ø  Zepeda Herrera, F. Introducción a la Psicología,
Ø  Ediciones Trébol, S. L. BARCELONA, LEXUS DICCIONARIO  ENCICLOPEDICO. Edición  2006
Ø  http://www.diemeh.org/mediapool/61/617167/data/NormasVancouver.pdf

domingo, 3 de octubre de 2010

Tecnologia de la Investigacion y Comunicaciones

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

Los Servicios de Informática han podido en algunos casos darles cierto soporte, pero sin la imprescindible planificación docente y configuración pedagógica, por lo que se pone de manifiesto la rigidez de las estructuras universitarias para integrar en su funcionamiento cotidiano la utilización de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Se requiere participación activa y motivación del profesorado, pero se necesita además un fuerte compromiso institucional. La cultura universitaria promueve la producción, la investigación en detrimento de la docencia y de los procesos de innovación en este ámbito. Y sin embargo procesos de este tipo parecen ser los que oxigenarán de alguna forma a las universidades.
Desde diversas instancias se pide a las instituciones de educación superior que flexibilicen sus procedimientos y su estructura administrativa para adaptarse a nuevas modalidades de formación más acordes con las necesidades que la nueva sociedad presenta.

Contexto de la innovación.
Los procesos de innovación respecto a la utilización de las TIC en la docencia universitaria suelen partir, la mayoría de las veces, de las disponibilidades y soluciones tecnológicas existentes. Sin embargo, una equilibrada visión del fenómeno debería llevarnos a la integración de las innovaciones tecnológicas en el contexto de la tradición de nuestras instituciones. No podemos olvidar la idiosincrasia de cada una de las instituciones al integrar las TIC en los procesos de la enseñanza superior, tampoco que la dinámica de la sociedad puede dejarnos al margen.
Por otra parte, conviene aclarar, y más hablando de universidad, que innovación no siempre es sinónimo de investigación. Cuando Morin y Seurat (1998) definen innovación como "el arte de aplicar, en condiciones nuevas, en un contexto concreto y con un objetivo preciso, las ciencias, las técnicas, etc…", están considerando que la innovación no es solamente el fruto de la investigación, sino también el de la asimilación por parte de las organizaciones de una tecnología desarrollada, dominada y aplicada eventualmente a otros campos de actividad, pero cuya puesta en práctica en su contexto organizativo, cultural, técnico o comercial constituye una novedad. Así pues cualquier proyecto que implique utilización de las TIC, cambios metodológicos, formación de los profesores universitarios, etc. constituye una innovación. En este sentido, creemos que aquellas universidades que no contemplen cambios radicales en relación a los medios didácticos y a los sistemas de distribución de la enseñanza pueden quedar fuera de la corriente innovadora que lleva a las nuevas instituciones universitarias del futuro. Y estos cambios pasan obligatoriamente por lograr la enseñanza de nuestras universidades convencionales más flexible.
Las posibilidades de las TIC en la enseñanza superior están dando lugar a distintos modelos de organizaciones (Adell, 1997; Aoki, Fasse y Stowe, 1998; Salinas 1998a; Hanna,1998). Este último, por ejemplo, nos habla de 7 tipos distintos: universidades de educación a distancia basadas en la tecnología; instituciones privadas dirigidas a la enseñanza de adultos; universidades corporativas; alianzas estratégicas universidad-empresa; organizaciones de control de acreditación y certificación; universidades tradicionales extendidas, y universidades multinacionales globales.

Puede comprenderse que el éxito de las experiencias a desarrollar en las universidades convencionales dependerá de la transformación de algunas de las actuales estructuras que provocan el aislamiento institucional para potenciar equipos que conjuguen la calidad docente en sistemas presenciales con la interacción a través de las redes y que lleven a la cooperación en el diseño y la distribución de los cursos y materiales de educación a distancia en el marco de consorcios de instituciones dando lugar a verdaderas redes de aprendizaje, descritas en otros trabajos ( Harasim y otros, 1995; Salinas, 1995, 1996).

Explotación de las TIC.La explotación de las TIC en la docencia universitaria tiene como objetivo principal que los alumnos tengan acceso a los servicios educativos del campus desde cualquier lugar, de manera que puedan desarrollar personal y autónomamente acciones de aprendizaje.
Se pretende contribuir a la igualdad de oportunidades de los alumnos, a la oportunidad de acceso de la población a la formación superior, a mejorar la competencia profesional de manera constante. Para ello se ha implantado un modelo de formación apoyado en un sistema mixto en el que se utiliza tanto sesiones de videoconferencia, como actividades presenciales, enseñanza a través de Internet mediante materiales de aprendizaje en la Web y explotación de comunicación telemática interactiva, etc…

Objetivos:
• Diseñar e implantar un servicio educativo innovador de aprendizaje abierto, implantando el dispositivo tecnológico adecuado para ampliar el marco de actuación de la universidad al ámbito nacional e internacional.

• Implantar un servicio de educación semipresencial para estudios regulares de grado y de postgrado, apoyado en el servicio a que hace referencia en primer objetivo con el apoyo pedagógico, técnico y administrativo adecuado.

• Proporcionar acceso a los servicios educativos del campus a cualquier alumno desde cualquier lugar, de forma que pueda desarrollar acciones de aprendizaje autónomamente, con ayuda de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Beneficios:De todo ello se esperan beneficios en términos de:
accesibilidad de los estudiantes involucrados a los materiales de aprendizaje y a las clases en las extensiones, posibilidades de acceso a la formación permanente de personas desde su propio entorno, actualización profesional en campos económicos dinámicos, etc.;
efectos inducidos en el campus en cuanto a actualización del profesorado en relación a las nuevas tecnologías, cambio de estrategias didácticas e innovación en la dinámica educativa de nuestra universidad; efectos inducidos en el mercado de trabajo de nuestra sociedad al permitir cursar estudios de mayor demanda desde fuera del campus y mediante la mejora de la competencia profesional en sectores activos de la economía balear; interés social al acercar la universidad a ciudadanos alejados de los circuitos culturales convencionales y al adecuar la actuación universitaria a las condiciones sociales y tecnológicas; y, progreso al contribuir a la adecuación de los sistemas de enseñanza-aprendizaje de nivel superior a la sociedad de la información.

Destinatarios.Los estudios ofertados se destinan a alumnos que por razones fundamentalmente geográficas, pero también por necesidades de una formación más individualizada y flexible en relación al ritmo de aprendizaje, a la frecuencia, al tiempo, al lugar, al grupo de compañeros, etc. requieren acciones formativas más abiertas y flexibles en cuanto a las necesidades individuales (compatibilizar estudio y trabajo, discapacidades físicas, etc.) y sociales (personas en segunda oportunidad de formación, estudiantes de áreas remotas y rurales, barreras sociales...).

Dispositivo metodológicoPara ello se ha diseñado un dispositivo metodológico que contempla el aprendizaje autónomo junto a la interacción (síncrona y asíncrona). Esto supone materiales multimedia de calidad (impresos, multimedia en el servidor de la universidad, audiovisual, etc.) y un sistema de comunicaciones electrónicas que permitan la interacción de los alumnos con el material, con el tutor y con otros alumnos. Para ello se ponen en acción los siguientes elementos:
1.- Sistema mixto de distribución de la enseñanza:
• Aprendizaje autónomo mediante diversos tipos de medios (materiales básicos, de referencia y complementarios escritos, en la red, etc.)
Material escrito
Material audiovisual
Material multimedia
Materiales en el servidor y herramientas de comunicación
• Actividades de presencia continuada diseñadas para poder desarrollarse mediante:
Videoconferencia,
Actividades presenciales y actividades de grupo/seminario presenciales
A través de sistemas telemáticos.
2.- Sistema de tutoría
• Sistema a distancia mediante telecomunicaciones (individual y de grupo mediante correo electrónico, conferencia electrónica, etc.)
• Apoyo local en las extensiones.
Este tipo de acciones de formación implican nuevas situaciones didácticas, nuevos entornos para el alumno-usuario, y por ello debemos contemplar una combinación de distintas situaciones didácticas:
• Trabajo autónomo (lecturas, materiales de autoaprendizaje, visionado, ejercicios y actividades de aprendizaje, evaluación) a realizar en el hogar, en el puesto de trabajo o en el Centro de Recursos Multimedia.
• Actividades presenciales (Clases, seminarios y actividades complementarias presenciales tanto en situaciones desarrolladas en contexto de aula convencional, como en contextos de ‘presencia continuada’)
• Trabajo en grupo
• Convencional
• Comunicación y trabajo colaborativo mediante la red
• Prácticas tutorizadas
• Tutoría
• En cualquier lugar mediante sistemas telemáticos
• Local
Dispositivo tecnológicoTodo ello requiere un adecuado dispositivo tecnológico. En este sentido, se contaría con:
a) un servidor donde colocar los materiales de aprendizaje con acceso fácil y rápido desde cualquier punto informático del campus (incluyendo los centros de recursos multimedia de las extensiones de la universidad, desde el propio hogar y con interfaces claras y transparentes tanto para los alumnos como para los profesores;
b) una red potente que consolide el proyecto TIC;
c) un sistema de videoconferencia que sirve de enlace entre las aulas de los distintos centros donde todos los alumnos (presenciales y a distancia) participan de las mismas actividades;
d) Centros de Recursos Multimedia en las Extensiones de la universidad que sirvan de enlace en las actividades académicas y donde los estudiantes encuentren el espacio, los equipos y los materiales para poder recibir una formación de calidad.
Existiría, también, una mediateca donde los estudiantes tengan a su disposición los materiales didácticos (escritos, audiovisuales o multimedia), bibliográficos o complementarios que les facilitará la formación.
Por otra parte, los estudiantes dispondrían de distintas aulas de informática para poder acceder a los materiales existentes en el servidor de la Universidad y al sistema de tutoría electrónica, tanto en las extensiones universitarias, como en el campus o desde los ordenadores de los centros universitarios.
En todos los casos, los alumnos pueden consultar los materiales que se encuentran en el servidor también desde el hogar, a través del acceso que les proporciona la Universidad.

Dimensión pedagógicaEn este sentido se contempla:
• materiales didácticos multimedia estructurados en módulos
• profesores, que son los profesores responsables de la docencia en las diversas materias de la especialidad en el campus principal y que se responsabilizan de la autoría del material didáctico, de la docencia presencial y mediante videoconferencia, de la tutoría electrónica y presencial de los alumnos y del mantenimiento y actualización de los materiales.
• apoyo técnico-pedagógico en la elaboración y estructuración de los materiales multimedia, en la formación y asesoramiento de los profesores mediante la ación conjunta de los distintos servicios de la universidad.
Desde una dimensión pedagógica podemos señalar que este sistema de formación requiere materiales didácticos de calidad junto a una acción de los formadores adecuada. Por ello, contempla:
• Diseño, elaboración, aplicación y validación de materiales didácticos multimedia estructurados en módulos.
• Estos materiales estarán formados por materiales impresos, audiovisuales, materiales en el servidor, etc...
• Se considera crucial la participación de los formadores en el proceso de diseño y producción, integrados en equipos multidisciplinares.
Formadores, cuya participación supone:
• Actualización de sus estrategias didácticas y procedimientos para adecuarse al sistema telemático de formación.
• Participación en la autoría del material didáctico adecuado a su campo de actuación (con la colaboración de la unidades de apoyo técnico-pedagógico y de los distintos servicios universitarios).
• Resposabilizarse de las acciones presenciales (de presencia continuada).
• Hacerse cargo de la tutoría electrónica y presencial de todos los usuarios
• Comprometerse a participar en el mantenimiento y a la actualización de los materiales.
De acuerdo con lo que se dijo al principio, en este tipo de experiencias es necesaria una fuerte implicación institucional, se requiere que sean considerados como proyectos globales de las distintas instituciones involucradas, ya que además de las implicaciones administrativas que tiene para los distintos servicios y centros, requiere la acción coordinada de unidades que proporcionan el apoyo técnico-pedagógico (colaboración –asesoramiento- con los formadores en la elaboración de los materiales; estructurar los materiales multimedia; participar en la formación de los formadores de cara a una actualización en sistemas telemáticos y multimedia: Creación de materiales de presentación, desarrollo de videoconferencias, interacción sincrónica y asincrónica, etc...; colaboración/coordinación de las acciones conjuntas de los otros servicios), de los servicios informáticos, de recursos audiovisuales, de publicaciones, y, sobre todo, de los nodos de la red o consorcio en vistas al acceso a los materiales por parte de los alumnos, al apoyo técnico a los usuarios de los Centros de Recursos Multimedia y a la organización de las sesiones presenciales.
Implicaciones en el entorno del alumno.
Las modalidades de formación apoyadas en las TIC llevan a nuevas concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje que acentúan la implicación activa del alumno en el proceso de aprendizaje; la atención a las destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la preparación de los jóvenes para asumir responsabilidades en un mundo en rápido y constante cambio, y la flexibilidad de los alumnos para entrar en un mundo laboral que demandará formación a lo largo de toda la vida.
Los retos que para la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje esto supone, dependerán en gran medida del escenario de aprendizaje (el hogar, el puesto de trabajo o el centro de recursos de aprendizaje), es decir el marco espacio-temporal en el que el usuario desarrolla actividades de aprendizaje. El apoyo y la orientación que recibirá en cada situación, así como la diferente disponibilidad tecnológica son elementos cruciales en la explotación de las TIC para actividades de formación en estos nuevos escenarios. Entre el aula convencional y las posibilidades de acceso a materiales de aprendizaje desde cualquier punto a través de telecomunicaciones existe todo un abanico de posibilidades de acceso a recursos de aprendizaje y de establecer comunicación educativa que deben ser considerados, sobre todo en una proyección de futuro.
El énfasis se traslada de la enseñanza al aprendizaje y esto supone nuevos alumnos-usuarios que se caracterizan por una nueva relación con el saber, por nuevas prácticas de aprendizaje y adaptables a situaciones educativas en permanente cambio. Las implicaciones desde esta perspectiva sobre el rol del alumno implica (Salinas 1997):
1.- Acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje.
2.- Control activo de los recursos de aprendizaje.
3.- Participación de los alumnos en experiencias de aprendizaje individualizadas basadas en sus destrezas, conocimientos, intereses y objetivos.
4.- Acceso a grupos de aprendizaje colaborativo, que permita al alumno trabajar con otros para alcanzar objetivos en común.
5.- Experiencias en tareas de resolución de problemas (o mejor de resolución de dificultades emergentes mejor que problemas preestablecidos) que son relevantes para los puestos de trabajo contemporáneos y futuros.
Cambios en el rol del profesoradoDe lo que venimos diciendo, puede verse que consideramos que el profesor tiene un papel fundamental en el proceso de innovación del que nos estamos ocupando: Podría decirse que es imposible que las instituciones de educación superior convencionales puedan iniciar procesos de cambio sin contar con el profesorado, pero tampoco parece que puedan tener éxito a la larga aquellas experiencias promovidas por profesores sin el apoyo de la institución. En este sentido, creemos que es verdaderamente necesaria la concurrencia y la iniciativa institucional. Este tipo de proyectos deben ser asumidos por toda la organización y por los equipos gestores, atendiendo entre otras cosas a los peligros que el ignorar este tipo de iniciativas tiene para las universidades.
En los sistemas de enseñanza flexible para las universidades e instituciones de educación superior el profesor debe participar en todo el proceso, ya que no es un agente externo al que se le puede pedir que solamente juegue el papel de creador de contenido. El profesor, a nuestro juicio, debe responsabilizarse del proceso global de enseñanza-aprendizaje, ya se desarrolle éste en ambientes convencionales, u otros más flexibles. Además de la responsabilidad del contenido, el profesor ha de participar en el proceso de diseño y elaboración de los materiales de aprendizaje, en los procesos de distribución de los mismos y en los procesos interactivos de intercambio de información, opiniones y experiencias o en las tutorías, así como en la actualización y mejora de los materiales.

El cambio de función en la institución educativa propiciado por las potencialidades de las TIC ofrece como describe Martínez (1999) implicaciones sociológicas, metodológicas, etc. Pero sobre todo, lleva consigo cambios en los profesionales de la enseñanza y entre éstos, el cambio del rol del profesor es uno de los más importantes. También el alumno, o mejor el usuario de la formación superior, comienza a ser distinto. Como persona y como alumnos llega con referentes de la sociedad de la información, de la era digital, y ello obliga al profesor a adaptar su discurso y sus estrategias. Al igual que el alumno, que ya está en el futuro de que estamos discutiendo, el rol del docente también cambia en un ambiente rico en TIC. La universidad y el profesor dejan de ser fuentes de todo conocimiento y el profesor pasa a actuar de guía de alumnos para facilitarles el uso de recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevo conocimiento y destrezas, pasa a actuar como gestor de la pléyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador. En otras palabras, parece conveniente que los profesores sean capaces de (Salinas, 1997, 1998b):
1.- Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y conocimiento así como proporcionar acceso a los mismos para usar sus propios recursos.
2.- Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje autodirigido, en el marco de aciones de aprendizaje abierto, explotando las posibilidades comunicativas de las redes como sistemas de aceso a recursos de aprendizaje.
3.- Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos están utilizando estos recursos. Tienen que ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar el progreso del estudiante; proporcionar feedback de apoyo al trabajo del estudiante; y ofrecer oportunidades reales para la difusión de su trabajo.
4.- Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la formación descrito.
Es indudable que el colectivo docente universitario necesita un proceso de formación y que la planificación del mismo y la misma existencia de formadores de formadores constituyen un tema clave. Pero además debemos pensar en términos de formación continua, de desarrollo profesional. El profesor universitario no solo debe estar al día de los descubrimientos en su campo de estudio, debe atender al mismo tiempo a las posibles innovaciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en las posibilidades de las tecnologías de la información y la comunicación. Deben prepararse para un nuevo rol de profesor como guía y facilitador de recursos que orienten a alumnos activos que participan en su propio proceso de aprendizaje; la gestión de un amplio rango de herramientas de información y comunicación actualmente disponibles y que pueden aumentar en el futuro, las interacciones profesionales con otros profesores y especialistas de contenido dentro de su comunidad pero también foráneos.
Por otra parte, para desarrollar este nuevo rol de guía y facilitador, el docente necesita servicios de apoyo de guías y ayudas profesionales que les permitan participar enteramente como profesionales. Los profesores constituyen un elemento esencial en la institución universitaria y resultan imprescindibles a la hora de iniciar cualquier cambio. Sus conocimientos y destrezas son esenciales para el buen funcionamiento de un programa; por lo tanto, deben disponer de los recursos técnicos y didácticos que les permitan la innovación en la docencia a través de TIC.
CONCLUSIONLa sociedad demanda sistemas educativos más flexibles y accesibles, menos costosos y a los que puedan incorporarse los ciudadanos a lo largo de la vida, y para responder a estos desafíos las instituciones universitarias deberían promover experiencias innovadoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje apoyados en las TIC. El énfasis, por tanto, debe hacerse en la docencia, en los cambios de estrategias didácticas de los profesores, en los sistemas de comunicación y distribución de los materiales de aprendizaje, en lugar de enfatizar la disponibilidad y las potencialidades de las tecnologías. Para ello, se requiere participación activa y motivación del profesorado, pero se necesita además un fuerte compromiso institucional. La cultura universitaria promueve la producción y la investigación en detrimento de la docencia y de los procesos de innovación en este ámbito y, sin embargo, procesos de este tipo parecen ser los que oxigenarán de alguna forma a las universidades.
Nos encontramos en unos momentos cruciales para el despegue de una amplia aplicación de las TIC en la enseñanza universitaria, que alcance el volumen crítico capaz de iniciar un verdadero proceso de cambio. Lo importante en este tipo de procesos de formación es la utilización de una variedad de tecnologías que proporcionen la flexibilidad necesaria para cubrir necesidades individuales y sociales, lograr entornos de aprendizaje efectivos, y para lograr la interacción de estudiantes y profesores. Por ello, nuestra propuesta, desde la reflexión, pasa por la realización de acciones formativas de forma flexible, continuada e intercambiable.
La explotación de las TIC en la docencia universitaria tiene como objetivo principal que los alumnos tengan acceso a los servicios educativos desde cualquier lugar, de manera que puedan desarrollar personal y autónomamente acciones de aprendizaje utilizando para ello las telecomunicaciones, que todos nuestros alumnos entren en contacto con unas tecnologías que se van haciendo imprescindibles en el desarrollo de cualquier profesión e involucrar a nuestros profesores en un proceso de innovación de su docencia.
Se trata de un modelo mixto que combina la enseñanza presencial convencional con acciones apoyadas en las TIC (videoconferencia, materiales de aprendizaje en el servidor, etc…).
El sistema requiere 3 elementos tecnológicos: Un servidor o servidores (donde están situados los materiales de aprendizaje con acceso fácil y rápido); una red de comunicaciones que haga realidad la red de aprendizaje y Centros de Recursos Multimedia y enlaces efectivos de los usuarios con las acciones formativas.
Y tal como se dijo anteriormente, este tipo de acciones de formación implican nuevas situaciones didácticas, nuevos entornos para el alumno-usuario, y por ello debemos contemplar una combinación de distintas situaciones didácticas: Trabajo autónomo; actividades presenciales (desarrolladas en el aula convencional o en contextos de ‘presencia continuada’ mediante videoconferencia); trabajo colaborativo en grupo; prácticas tutorizadas; tutoría mediante sistemas telemáticos y/o con apoyo local.
Este tipo de modalidades de formación llevan a nuevas concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno se convierte en parte activa de dicho proceso, en el cual se establece una nueva relación con el saber, nuevas prácticas de aprendizaje y nuevas situaciones educativas en permanente cambio.
De igual manera, el rol del docente, dejando de ser fuente del conocimiento para desarrollar funciones de guía, orientador, asesor y facilitador de recursos y herramientas de aprendizaje. En este contexto, parece conveniente que los profesores sean capaces de:
1.- Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y conocimiento.
2.- Potenciar la actividad de los alumnos en el aprendizaje autodirigido.
3.- Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje de los alumnos.
4.- Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario descrito.
Todo ello implica una mejor preparación profesional y se les va a requerir – sea en la formación inicial o en ejercicio- a ser usuarios aventajados de recursos de información. Junto a ello, necesitan servicios de apoyo de guías y ayudas profesionales que les permitan participar enteramente como profesionales. Los profesores constituyen un elemento esencial en cualquier sistema educativo y resultan imprescindibles a la hora de iniciar cualquier cambio.
De acuerdo con lo que se dijo al principio, en este tipo de experiencias es necesaria una fuerte implicación institucional, se requiere que sean considerados como proyectos globales de las distintas instituciones involucradas, ya que además de las implicaciones administrativas que tiene para los distintos servicios y centros, requieren la acción coordinada de unidades que proporcionan el apoyo técnico-pedagógico, de los servicios infomáticos, de recursos audiovisuales, de publicaciones, y, sobre todo, de los nodos de la red o consorcio en vistas al acceso a los materiales por parte de los alumnos, al apoyo técnico a los usuarios de los Centros de Recursos Multimedia y a la organización de las sesiones presenciales.
En el terreno de la educación superior, el éxito de estos proyectos dependerá de la transformación de algunas de las actuales estructuras que provocan el aislamiento institucional para potenciar equipos que conjuguen la calidad docente en sistemas presenciales con la interacción a través de las redes y que lleven a la cooperación en el diseño y la distribución de los cursos y materiales de educación a distancia en el marco de consorcios de instituciones dando lugar a verdaderas redes de aprendizaje.
REFERENCIAS
Adell,J. (1997): Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, nº 7 [http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html]
Martínez,F. (1999): A dónde van los medios. En Cabero,J. (Coord.): Medios audiovisuales y nuevas tecnologías para el s:XXI. Diego Marín Ed. Murcia.
Morin,J.; Seurat,R. (1998): Gestión de los Recursos Tecnológicos. Cotec, Madrid
Harasim,L., Hiltz,S., Teles,L. y Turoff,M. (1995): Learning Networks. The MIT Press, Cambridge, MA
Salinas,J. (1995): Organización escolar y redes: Los nuevos escenarios de aprendizaje. En Cabero,J. y Martínez,F.(1995): Nuevos canales de comunicación en la enseñanza. Centro de Estudios Ramon Areces, Madrid. 89-118
Salinas,J. (1996): Campus electrónicos y redes de aprendizaje. En Salinas,J. y otros (Coord): Redes de comunicación, redes de aprendizaje, . Servicio de Publicaciones de la Universidad de las Islas Baleares ,Palma de Mallorca. 91-100 [http://www.uib.es/depart/gte/salinas.html]
Salinas,J. (1997): Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la información. Revista Pensamiento Educativo, 20. Pontificia Universidad Católica de Chile pp 81-104 [http://www.uib.es/depart/gte/ambientes.html]
Salinas,J. (1998a): Redes y Educación: Tendencias en educación flexible y a distancia. En Pérez,R. Y otros: Educación y tecnologías de la educación. II Congreso Internacional de Comunicación, tecnología y educación. Oviedo. 141-151 [http://www.uib.es/depart/gte/tendencias.html]
Salinas, J. (1998b). Redes y desarrollo profesional del docente: Entre el dato serendipiti y el foro de trabajo colaborativo. Rev. Profesorado (Univ. de Granada), 2 (1). [http://www.uib.es/depart/gte/docente.html]
SALINAS, J., de BENITO, B. y PÉREZ, A. (1.999): "Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Enseñanza universitaria: el caso de la UIB". Comunicación. I Simposium Iberoamericano de Didáctica universitaria: La Calidad de la docencia universitaria. Universidad de Santiago de Compostela. 2-4 de diciembre.

Historia de las TIC: principales movimientos y producciones
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A continuación vamos a desarrollar una breve historia sobre algunos sucesos históricos de la inclusión de las TIC en el área educativa, que nos permitirán tener una panorama global de su evolución. Y un apartado especial sobre quien consideramos un visionario en el tema en la Argentina, el Dr. Manuel Sadosky.
1958-Aparece el primer programa para la enseñanza dedicado a la aritmética binaria, desarrollado por Raht y Anderson, en IBM, con un ordenador IBM 650. A fines de 1960 implementaron 25 centros de enseñanza en EE.UU., con ordenadores IBM 1500. Uno de los mayores inconvenientes que tuvieron fueron los altos costos de su aplicación.
1969- La Universidad de California fundó en Irving el Centro de Tecnología Educativa, bajo la dirección de Alfred Bork, donde se desarrollaron materiales para la educación asistida con computadora.
1972- El gobierno de los EE.UU. concedió, a través de la American Nacional Science Foundation (ANSF), 10 millones de dólares a dos compañías privadas, Control Data Corporation (CDC) y Mitre Corporation (MC), con el fin de lograr sistemas para enseñar con computadoras, aplicables a nivel nacional. Produjeron las primeras versiones de sus sistemas, conocidos como PLATO Y TTCCIT.
La Universidad de Illinois, bajo la dirección de Donald Bitzer, en colaboración con Dan Alpert, el proyecto PLATO (Programmed Logia for Automatic Teaching Operations). Aparece como una tentativa de que un ordenador muy poderoso con un gran número de terminales; esto hace que sea económicamente viable. Utilizaba pantallas de plasma que son transparentes y permiten que se sobrepongan transparencias en color sobre los gráficos generados por la computadora. Distribuyó su material a las escuelas mediante líneas telefónicas ordinarias y desde allí a la terminal del estudiante. Uno de los mayores atractivos de PLATO es la biblioteca, con un catálogo que contiene todas las disciplinas y niveles y representa más de 4000 horas de clase.
Desde 1972 se distribuye comercialmente en CD, y también a otras partes del mundo, como por ejemplo Inglaterra, aunque tiene altos costos de aplicabilidad.
TTCCIT (Timeshared Interactive Computer Controlled Information Televisión) utilizaba televisores normales y la transmisión se hacía por cable, lo que implica un alto costo. La programación de este sistema adoptó un formato de tipo heurístico, orientado al estudiante, en el cual el alumno puede hacer o encontrar su propio camino dentro del tema. Contaban con un equipo de escritores, psicólogos educativos, técnicos en evaluación y especialistas en paquetes.
1963- En la Universidad de Stanford, con apoyo de la Fundación Carnegie, de la Academia Nacional de Ciencias y del Ministerio de Educación de EE.UU. Uno de los primeros proyectos, el DIDAO, se desarrolló bajo la dirección de Patrick Suppes. Los materiales preparados se destinaban fundamentalmente al aprendizaje de las matemáticas y la lectura.
En el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT), un equipo dirigido por Seymour Papert, discípulo de Piaget, comienza la creación de un sistema con dos elementos básicos: el lenguaje de programación LOGO y un robot llamado TORTUGA. “Logo” es una voz derivada del griego logos y contiene, a la vez, las nociones de logo-razón, logo-lenguaje y logo-cálculo. No se trata de un lenguaje informático, sino de un nuevo enfoque en la utilización del ordenador en la enseñanza.
1965- En el campo de la teleinformática, se logró conectar una computadora en Massachusetts con otra en California a través de una línea telefónica. De estos experimentos se derivó el proyecto ARPANET en 1967, y para 1972 ya estaban conectadas varias computadoras y comenzaron a desarrollarse nuevas aplicaciones como el correo electrónico. El crecimiento de ARPANET desembocó en lo que hoy se conoce como internet, establecida como una tecnología para dar soporte a la comunicación de datos para la investigación en 1985 y que hoy interconecta decenas de miles de redes de cómputo en todos los continentes y en el espacio exterior. Recientemente, internet también se ha convertido en uno de los recursos tecnológicos vinculados con la escuela.
1979-Se hicieron las dos primeras implementaciones del lenguaje LOGO sobre microordenadores (Texas Instruments y Apple).
1970- Surgieron en Europa los primeros proyectos para introducir los ordenadores en la enseñanza secundaria. Entre ellos el plan francés de J. Hebenstreit, que contemplaba la formación anual de 100 profesores de enseñanza secundaria de tiempo completo, el equipamiento de 58 centros de enseñanza, el desarrollo de un lenguaje (el LSE) para facilitar la utilización compartida de los programas y la constitución de equipos de investigación y desarrollo de programas EAO.
Se presentó el informe Johnsen en Dinamarca, en virtud del cual se dotó con equipos de fabricación danesa hasta el 80% de los centros de enseñanza media. Asimismo, se desarrolló un lenguaje especial, el COMAL.
Se creó el lenguaje Pascal y algunas universidades comenzaron a utilizar la computadora en la enseñanza de este lenguaje en un intento por sustituir el BASIC, para aprovechar los beneficios de la Programación Estructurada.
La compañía Canon lanza al mercado la primera calculadora de bolsillo el 14 de abril de 1970.


LAS TIC
Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación
Como Surgieron las TIC:
De los años 60 a los 90 tenemos que en un principio es utilizada para la aritmética binaria, se incorporan los recursos de televisión, radio y teléfono y se crea la primera versión de red para objetivos militares. Las escuelas se apoyan en las computadoras para tareas de tipo administrativo, entonces APPLE aprovecha y dona computadores a estas para hacer mas extensiva su ingenio. Sale una nueva computadora TI99, la cual sirve para las escuelas y oficinas tipo escritorio.
IBM entra con nuevas computadoras al mercado de PC al estilo de preguntas y respuestas, se incorporan los clones, apple II, se desarrollan software tutoriales y juegos educativos.
Para los año 90 se siguen modernizando la funcionalidad del software, creando versiones multimedia con lo cual los programas son mas completos, para la educación con el uso de Internet, Word, wide, web (www).
En la actualidad se incorporan las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje lo que ayuda a que paises adopten la modalidad de educacion a distancia. Como tambien las redes informaticas que se vuelven indispensables ya que por medio de este sistema nos permite procesar información almacenada en soportes fisicos y acceder a recursos y servicios prestados por ordenadores situados en lugares remotos; de acuerdo a esto a los receptores se les facilita la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias formativas, expresivas y educativas. Tecnologias que como la informatica, microelectronica, multimedia y telecomunicaciones interactuan para concebir nuevas realidades, con el proposito de transformar la información difundirla y comunicarla.
Que son las TIC?
Son nuevos medios de comunicación que se hacen indispensables para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de hipertextos, multimedia, Internet, realidad virtual o televisión por satelite.
Caracteristicas de las TIC:
1.-Facilitan la reproducción, difusión y circulación de documentos.
2.-Permiten una formación individualizada, donde el alumno trabaja sin presiones y a su propio ritmo.
3.-Se necesita creatividad y trabajo colectivo para aumentar el impacto de sus resultados.
4.-Permite la planificación del aprendizaje de acuerdo al tiempo disponible a sus posibilidades y necesidades.
Ventajas de las TIC:
La cantidad de información favorece el trabajo colaborativo y el autoaprendizaje.
El profesor es un motivador programador y coordinador del proceso de aprendizaje.
Capacidad de establecer un ritmo individualizado.
Ahorro en el sistema de transporte.
Potencia las actividades en equipo tanto en colaboración como en cooperación.
Desventajas de las TIC:
Saturacion de la información.
Dependencia tecnologica.
Falta de capacitacion para los docentes.
TIC en las escuelas:
Mejorar el acceso a estas herramientas, proporcionar conocimiento y apoyo a los profesores, cambiarles el rol y motivar el desarrollo y uso de programas multimedia por medio de equipos fisicos, conexión a Internet, aumento de la capacidad multimedia de los ordenadores y atender la infraestructura necesaria para el uso de estas herramientas, incrementar es servicio de asesorias que ayuden al proceso de innovación pedagogica. Para que esto se cumpla es conveniente el apoyo de diferentes politicas con asociaciones publico-privadas.
Proyecto Conexiones Colombia.
Reseña historica:
Se vuelve una necesidad para la sociedad el tener acceso a las nuevas herramientas tecnologicas, entonces aparecen innumerables profesionales e instituciones en campos diversos del saber humano y se crea CONEXIONES COLOMBIA.
Conexiones Colombia entonces se convierte en un proyecto transformador en la educación haciendola mas facil y moderna para las istituciones.
Aplicaciones del proyecto:
Conocimiento de la nueva tecnologia como objeto de estudio y convertirla en una herramienta universal en la vida diaria y prefsional.
Es aplicable en tres campos telematica e informatica, diseño grafico y pedagogia
Ventajas y Desventajas:
El contenido se puede presentar por mas de un canal de TV, este se puede combinar con la interactividad del computador, es estudiante es protagonista de su aprendizaje, la productividad individual es optima, favorece el trabajo en equipo, permite en el aula el acceso a un mundo sin limites.
El mal uso o excesivo, falta de pedagogica, aparicion de tecnofodos y tecnofilos, cambios en la infraestructura tecnologica lo que puede ocasionar fallas al modernizar.
Proyecto Minerva Comunidad Europea.
Es un programa de accion donde se quiere reforzar las politicas comunitarias, desarrollar programas de investigación, desarrollo tecnologico, redes transeuropeas de transporte, telecomunicaciones y programas de educación formación y juventud como Socrates y Leonardo Da vinci, reforzando la educación y mejorar promover la cooperación y la igualdad en oportunidades de educación, ademas de ser innovadores y según Da vinci promover intercambios internaciones y transfronterizos en el ambito de la formación profesional.
Cambios Producidos por la Implementacion de las TIC en las Escuelas.
En la infraestructura crear espacios de uso múltiple al igual que una red interna en los centros. En el aprendizaje incluir nuevos contenidos culturales habilidades y actitudes que demande la sociedad relacionados con la NTIC. Con respecto a las personas brindar tratamiento personalizado a los alumnos y continua capacitacion didactico-tecnologica a los docentes. Accequibilidad tanto para alumnos como para docentes en internet, correo electronico y multiples materiales y recursos didacticos. Utilizar en la metodologia nuevos recursos tecnologicos y mayor individualizacion en la enseñanza. En la organización y gestion los centros se van volviendo autonomos utilizando las redes y conseguir una descentralización administrativa, finalmente la cultura del centro se ve transformada al observar las ventajas de la utilización de las TIC.
Docente y Tecnologia.
Los docentes deben diseñar estrategias de aprendizaje, utilizando materiales didacticos, proporcionar información, asesorar en el uso de los medios tecnologicos, llevar a cabo trabajos de gestion y continuar su formación.
Deben ser motivadores en el aprovechamiento de las nuevas tecnologias y en la elaboración de recursos. Deben facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje con los recursos y materiales buscados de acuerdo a la asignatura. Incentivar la participación de los alumnos en interactuar estudiante-profesor-materiales didacticos utilizando los medios tecnologicos y despertando el interes de los estudiantes hacia los contenidos. El docente en los trabajos de gestion debe realizar control de asistencia, boletines, notas en actas etc. El docente debe tener una continua actulizacion en cuanto a la asignatura, uso de las TIC y otros medios didacticos.
Medios Didacticos.
Son objeto y equipos didacticos tecnologicos, materiales educativos, que en unos casos utilizan diferentes formas de presentacion simbolica y en otros son referentes y directos de la realidad.
Importancia de los Medios Didacticos.
Se utilizan como herramientas y medios que ayudan a los estudiantes a desarrollar y motivar el pensamiento de los estudiantes ademas de ahorrar tiempo.
Tipologia de los medios didacticos.
Convencionales: Todo lo que se pueda manipular (periodicos, libros etc.).
Materiales Audivisuales: Materiales proyectados, sonoros y audiovisuales.
Nuevas Tecnologias: informaticos, telematicos como web, correo electronico, televisión y video interactivo.
Clasificacion de las TIC.
Informatica: Todo lo que tiene que ver con procesos automaticos de información.
Telematicos:Servicios informaticos suministrados por una red de telecomunicaciones para utilizar los servicios de informatica a distancia.
Propiedades de Recursos Electronicos.
Integracion de recursos multimedia.
Uso del hipertexto: vinculacion de un escrito.
Teleaccesibilidad: pueden verse y disfrutarse de puntos remotos.
Tipos de formatos digitales
Recreativos: fundamentos en la ficcion, lo estetico por encima de la información y la imaginación.
Informativos: Sustentados en la no ficcion, informan y enseñan .
Formatos Digitales Recreativos.
Literario: novelas, poemas.
Talleres: pintura, musica, costura.
Juegos: pasatiempos, juegos de mesa, memoria, rompecabezas.
Formatos Digitales Informativos.
Consulta General: enciclopedia, visitas virtuales etc.
Educativos: Tutoriales, desarrollo de destrezas, explorar leguajes de progamacion y simulación.
Tipos de Publicacion Electronica Según su Estructura.
Cerrados, Abiertos y Estructura Mixta: son asistidos y no se puede modificar la información. Se puede modificar la información libremente. Se combinan abiertas y cerradas.
Tipos de Paginas Webs.
Portales comerciales, educativos y de entretenimiento.
Sitio Web de Interes Educativo.
Conjunto de paginas electronicas relacionadas entre si para un fin pedagogico. Dentro de sus funciones es facilitar el aprendizaje, realizar gestiones administrativas y comerciales y tambien como medio publicitario.
Tipologia de Espacios Web de Interes Educativo.
Tiendas Virtuales: Puntos de venta o distribución gratuita de todo tipo de materiales.
Entornos Tutotizados de Teleformacion: cursos tutoriados y carreras complementarias.
Publicaciones Elecgtronicas: Material didactico, web tematico y prensa electronica.
Web de Presentacion: Web profesores, centros educativos y redes de escuela.
Centros de Recursos Bibliotecarios y buscadores: facilitan la busqueda de libros etc.
Entorno Comunicación interpersonal:Tener contacto con personas de intereses comunes como el chat.
Portales: Para ofrecer todo tipo de servicios y poder con el acceso cotizar la publicidad.
Pasos Para el Diseño de un Recurso Electronico:
Diseño Insgtruccional: contenidos, metodologia didactica, Objetivos de aprendizaje,diagnostico, evaluacion.
Teoria de Aprendizaje:Definir qué teoria de aprendizaje soportara el recurso, ser muy pedagogicos en lo conceptual, tener en cuenta ambierte persona entre otros.
Aspectos Tecnicos: Heramientas de diseño, lenguajes de programación, sistema operativo.
Mapa o Sitio de Navegacion: ser muy claros para no aburrir al usurio en un callejón sin salida
La sociedad actual, la sociedad llamada de la información, demanda cambios en los sistemas educativos de forma que éstos se tornen más flexibles y accesibles, menos costosos y a los que han de poderse incorporar los ciudadanos en cualquier momento de su vida. Nuestras instituciones de formación superior, para responder a estos desafíos, deben revisar sus referentes actuales y promover experiencias innovadoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje apoyados en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Y, contra lo que estamos acostumbrados a ver, el énfasis debe hacerse en la docencia, en los cambios de estrategias didácticas de los profesores, en los sistemas de comunicación y distribución de los materiales de aprendizaje, en lugar de enfatizar la disponibilidad y las potencialidades de las tecnologías.